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【一】、小学教育的性质与特点
小学生特有的生理心理特点决定了小学教育工作者的特殊性和复杂性。小学教育与其他相比，具有基础性、启蒙性、综合性、实践性等特点。
基础性是指小学教育是服务于基础教育的，特别是服务于小学教育的。由于小学教育是基础教育的“基础”，因此小学教育也注意基础性。
启蒙性就是指小学教育是服务于小学教育，服务于小学生的，小学教师担负着开启学生心智的任务。由于小学生已有的知识经验相对来说较少，而他们所见到的外界事物又是如此的丰富，再加上小学生还不具备的思考和判断能力，所以小学生对周围事物总是充满着好奇心和探究倾向，小学教师如何保护并满足小学生的好奇心和探究倾向，就显得极为的重要。小学生的好奇心和探究倾向在口常生活中主要表现为他们的“为什么”特别多，由于小学生的思维还处于发展早期，所以他们对事物的认识大多都是整体的、综合的认识。因此我们的小学教师就需要掌握与儿童成长发展广泛联系的基础性、启蒙性知识。综合性是指小学教育是一个综合性的大与学术领域，它要对小学教育的整体，即对小学教育的各个学科的教学、小学德育、小学班队工作、小学教育科研、小学教育管理等各个方面进行综合的的培养和训练，进行综合的的研究。实践性，是指小学教育课程应突出活动课程和实践性知识。小学教育的一个重要特征是，强调融教育于活动之中。与中学课程相比，小学课程倾向于综合化、重视活动课程，这就对小学教师综合教育实践能力提出了高的要求。
【二】、对构建和谐师生关系策略的研究
对于优化师生和谐关系的发展学者们提出了许多性的建议。曹艳敏学者总结了许多学者的观点，并着重于在教师，学生，校园环境，社会氛围和父母责任这五个主要方面构建师生之间的和谐关系。①教师需要自我分析，将自己和学生视为客观学科的存在，然后重新定位两者之间的关系;学校要重视教师职业道德的建设和管理，建立相关的规则和制度，促进师生互动交流;另外，社会和父母需要给予一些帮助和支持。良好的社会舆论和社会氛围，以及家长的积极配合，都有助于形成统一战线，有助于建立和谐的师生关系。邵晓枫、廖其发在《论和谐师生关系的内涵》一文中提出，当前，大多数人都认可的“世纪新型的师生关系应该是民主、平等、对话的关系。”②这一观念突破了传统认识论中思维框架的局限，不再把师生之间的关系定位于主客体关系，提出了师生关系应该具有主体间性的观点，认为师生都是主体，师生关系是主体与主体之间的平等交流和相互影响。这种关系的理想状态是较合适和较的和谐状态，我们追求的也是教师的角色与学生的主观地位的和谐统一。在构建学校和谐教育体系的策略角度，刘长明提出通过落实“三进一出”的教育方略，使和谐教育思想融入课程体系设、各种教学环节和教育评价体系中，同时，引导受教育的人们走出课堂，感受社会的和谐和自然的美德，在广阔的环境中的培养和谐意识。从教学过程，教学环境，内外部教育因素出发，邢振提出了实施和谐教育的基本模型，即“学校教育活动之间的和谐关系，注重教学中学与教的关系”，实施和谐教育的核心是注重学生的身心发展，同时，教师、学校、家庭融洽沟通和谐发展是实施和谐教育的基础。③陆鸿钧、陈小军在《学校和谐管理的十个宝》中提出，“要把师生关系的和谐当个宝，把课堂奏响和谐的乐章当个宝，把校园环境的和谐当个宝。”④尽管不同研究者提出了不同的策略，但其中都包含着在教育中如何实施和谐的管理。
综上所述，师生和谐关系的构建是一个实践性很强的问题，引发了众多研究者的兴趣。从目前收集掌握的资料来看，国内外师生和谐关系的研究中仍然存在不足，有关师生和谐关系的研究大多是将理论性与实践性相分离的研讨，欠缺的是理论与实践相结合，比如说，在理论上主要针对于和谐的阐释或是主要探讨师生关系的本质研究较多，侧重于理论性的探讨。然而，在实践上的研究，师生和谐关系构建涉及较多的是高校，而小学教育阶段中师生和谐关系的研究相对较少。
因此，本研究将通过相关实践为依据，将理论与实践相结合，对师生和谐关系的构建提出相对应的策略。
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