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近年来，受日韩等影视剧的影响，学生对日、韩以及西方的校服样式心动不已。其鲜明的时代特色或经典的绅士造型塑造了梦幻般的时尚潮流，作为个性塑造不稳定的学生来说，时尚的个性服饰让他们艳羡不已。反观自己宽松肥大的运动装，难以产生由衷的喜爱，校服也就失去了其应有的凝聚力作用。有调查显示，约七成的学生支持自己设计校服，约五成的学生动手改过自己的校服。这反映了他们对目前运动式校服的不满，希望自己的校服能跟随时代的潮流，希望对现有的校服进行改革。
校服设计研究的背景意义以及中学生校服的归属感需要(一)、校服设计研究的背景意义
校服是制服的一种，主要指学校规定统一购买的，满足学生学习期间功能性与实用性的服装。它不仅体现一个学校所追求的精神文化，也体现着一个国家的文化与教育的水准。校服，由于穿着者的特殊年龄阶段，因此它除了一般制服所包含的实用性与审美功能，同时还具有教化功能等普通服装所不具备的特殊属性。校服不仅关系到整个学生群体的形象，也是学生个人精神风貌的具体体现。因此校服既具有社会属性又具有个人属性。
从民国时期我国打开国门，抓现代教育开始，校服就应运而生。从民国时期的学生装到建国后的军装，再到八九十年代的针织运动服，演变成了我国近代的校服变迁历史。任何一个时期的校服都在不同程度上满足了人们的需求，反映了时代的需求。随着国力的强盛与人们生活水平大幅度的提高，现有校服已经不能满足现代学生对于其需求。有些人提出校服已经跟不上现代校园文化的需求，失去其作用，要求取缔统一校服。因此，校服的设计问题亟待解决。
民国时期的学生装曾经红极一时，是思想进步人士的象征，并作为经典而流传几十年。建国后由于物资的贫乏，掀起了不爱红装爱武装的学生服潮流，八、九十年代后，实用主义的潮流下，针织运动装遍布了每一个中小学校。
可是对于今天的学生们来说，对当下校服并不感兴趣，或者从某种程度上来说有一些抵触情绪。究其原因，大多是因为其陈旧的形制没有跟上时代审美的变迁，不能再符合现代青少年的审美理念。中学生的校服问题其实早已经存在，只是长期的忽视导致了问题的进一步恶化。
由于其设计的不科学不合理，学生并不爱穿着。很多时候由于设计不当，使人们对其持抵触情绪而忘记了其特有的其他意功能一一美育功能、性别引导、教育意义、监督价值等等。在家长与学生的抱怨下，学校对校服的态度也只能心有余而力不足。由于校园服饰涉及将近中国将近4个亿的学生的利益与教育问题，并且肩负着社会与学校所赋予的职责。所以有必要将中学生的校服问题做深入的研究。
(二)、中学生校服的归属感需要
青春期阶段自我意识的发展是成为一个独立的社会实体的基本标志。青春期个体需要在与他人的社会交往中实现自我的价值。为了能够与他人顺利的沟通与交往，必须按照公共行为准则来调节自己的行为。青春期的着装处于童装与青年装之间，既向往成年人成熟的气质却又摆脱不了孩童的稚气。因此青春期着装有两个基本点。希望与他人保持一致寻求安全感与同一性的同时又希望得到社会对其独特性的认可。
青春期阶段的思维活动变得异常强烈，理性使他们更多的出现内省以及强烈的自我意识。当然这些思维活动也会给青少年带来麻烦，比如自省的能力可能会导致极端自恋，这是一种“自我中心主义”的表现，比如“幻想出来的观众”，这一问题涉及的是自我意识过强的青少年会幻想他或者她的行为是其他人所注意的焦点所在。他们会因为觉得“别人总是在注意他”而对自己的思想产生紧张情绪。
青春期的学生在社交上有极大的压力，因此极其需要归属感与认同感。他们会为自己与伙伴的不同而感到沮丧，他们在着装上表现出与同伴的同一性。他们会要求服装的每个细节都要求标准一致。校服的出现可以说从某种程度上减轻青春期的心理压力。因为统一的校服式样能够让青春期阶段的学生找到归属感与统一感从而削弱或者转移对自身过度的注意力，减轻他们的心理负担。
人的一生当中，青春期阶段是最容易因为自己的着装比他人差而感到沮丧与压抑的时段。性格内敛而谨慎的学生会更倾向于在思想、行动、着装等方面与同龄人保持一致。每个学生，都希望自己的形象是符合群体主流观念的。但由于学生的服装是由家庭供给的。家庭经济实力的差异，会影响到学生的形象。极易使经济实力好的家庭的孩子滋生炫耀心理，使经济实力弱一些的家庭的孩子产生自卑心理。学生服则可以抑制这种客观的不平等给孩子带来的不良影响，给校园里的孩子创造一个相对公平的竞争环境。从这种角度来说，校服更能够给孩子带来安全感与归属感，在公平的环境里面学习。因此校服对于健全中学生人格的作用不容忽视。
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